jueves, 1 de diciembre de 2016

Disfrutando del momento

Muy buenas!!! de nuevo trasteando con todos vosotros. Una vez más, volvemos a retomar  el juego. Después de haber  realizado un amplio recorrido por los diferentes  tipos de juego,  nos pararemos en esta ocasión en el juego interactivo. Son los primeros pasos que niñ@ y terapeuta  damos juntos,  con el  fin de favorecer su implicación emocional. En una sesión de atención temprana es de gran importancia ofrecer inicialmente un espacio para ello, donde las propuestas sean diversas y sobre todo divertidas. Una vez que el niño disfruta de este momento, será la situación adecuada para reconducir  este  tipo de juego a otros objetivos. Os contamos cómo lo hacemos nosotros…
En un primer momento  será  interesante que nosotros sigamos  las propuestas, o caminos, que  los chicos  nos marcan a través de su propio juego. También la familia  servirá de gran ayuda para que nosotros conozcamos cada una de sus preferencias y así  poder aprovecharlas  y poco a poco ir ampliándolas. 
Cuando hayamos conseguido el vínculo emocional, imprescindible para nuestro trabajo posterior,  seremos nosotros quienes  propongamos  una serie de juegos que incluyan gestos , una rutina verbal y que sigan un patrón que se repite.
Esto consiste en realizar una actividad  agradable para el niño, de forma repetida y estableciendo así una rutina que más tarde interrumpiremos. Se trata de cantar las mismas canciones y juegos, más o menos con un mismo orden, para que el niño se las aprenda y en algún momento poder suspender( parar la canción o juego con la intención de que sea el chico el que demanda la continuación de los mismos), imitar los gestos  y pedir juegos y canciones.

Para lograr la implicación del niñ@ es importante tener en cuenta sus preferencias sensoriales. Habrá niños que disfruten con el movimiento y otros con cosquillan suaves. Será el momento de explorar y percibir cuáles son sus preferencias en este sentido.

Una vez que el niñ@ se compromete con nosotros en este tipo de actividades, pasa a ser especialmente importante, proporcionar una serie de gestos anticipatorios y diferenciados (cosquillitas,  hormiguitas, trote del caballito, curri-curri, aserrín aserrán, misino gatino…).
Se trata de que el niño se implique con nosotros  y de forma progresiva pida continuación y/o anticipe. Por ejemplo: Cuando hacemos un juego, podemos  empezar haciendo que pidan su continuación sólo tocándonos, mirándonos  o  emitiendo algún sonido o vocalización.
 No olvidéis que el objetivo principal es disfrutar y conectar con ellos, no convirtamos este momento en una situación de exigencia.  






Finalmente, realizaremos esperas estructuradas para que puedan  llegar a pedir,  a través de los diferentes gestos, los distintos juegos. Asimismo, para aquellos niños que no sean muy precisos en la ejecución de los diferentes gestos y para favorecer la capacidad de elegir podemos hacer uso de claves visuales.















        



Otro aspecto a considerar sería abordar la reciprocidad, haciendo que el niño haga el juego sobre nosotros.










Además para abordar la imitación podemos  cantar canciones con gestos fáciles y visibles y de la misma manera, al interrumpir la canción el niño podrá usarlos para pedir continuación. En el caso que el niño le cueste implicarse podemos ayudarle a través del apoyo físico. Es conveniente que los movimientos o gestos sean muy marcados y diferenciados. Para ello podremos utilizar  las canciones del Cantajuegos (“La Tetera” ,”Cosquillas” , “Popurrí de las manos”, “Arca de Noe “...) algunas otras como la “Casita guay”, especialmente sencilla, o canciones de toda la vida como la “Vaca Lechera”. 
Para mejorar aún más la capacidad de imitación podríamos usar canciones que nos permitan variar los gestos a imitar,  para que estos no sean memorizados ni aprendidos, y realmente estén imitando. Por ejemplo: Usando la canción de “si tú tienes muchas ganas de…” hoy nos tocamos la nariz y mañana aplaudimos, saltamos o nos peinamos...
También para aumentar la complejidad de la imitación , para aquellos chicos que son más activos, podremos usar canciones que nos permitan movernos por todo el espacio e imitar gestos que impliquen motricidad gruesa (correr, saltar, agacharnos , mover la cintura) por ejemplo: “Patos, pollos y gallinas”, “Los pajaritos“, “El uno es un soldado…”, etc…

Otro objetivo que podemos abordar es la imitación de actos con objetos  para esto podremos utilizar canciones como “Pim-pom”, “Así lavaba, así, así...“ (a estas canciones podemos meterle las acciones que queramos con sus objetos correspondientes), haciendo uso de objetos reales dentro de la canción que puede motivarles más y abrir así, una puerta  hacía el juego simbólico.
               





En ocasiones,  podemos encontrarnos con chicos que lo de estar sentado  frente a una persona cantándole una canción  en un principio ni fu, ni fa … y que  además le  “toqueteé“ todo el rato (cosquillitas, pedorretas,…) puede que no le motive o incluso producirle rechazo pero... no desesperéis!!!!. Es el momento de buscar algo que les encante. Quizás hacer la croqueta en una colchoneta, saltar en una cama elástica, hacer el molino con ellos en la cintura, saco de patatas o plantearles cosas desde lejos,  sin invadirles,  haciendo  uso  de todo el espacio, sin tener  que  permanecer todo el tiempo en el mismo sitio.

Y hasta aquí algunas sugerencias de actividades  enfocadas al juego, la diversión, la imitación, los gestos y las vocalizaciones,  que en momentos iniciales  se convierten en prioridad frente a otras actividades, ya que abren puertas a aspectos o dimensiones relevantes en la comunicación y la interacción social.
A pasarlo bien!!!!!




miércoles, 11 de mayo de 2016

Cuando algo nos inquieta...

Hola de nuevo a todos...
Esta entrada va dirigida a las familias que están preocupada por el desarrollo de su hij@ y desean saber qué pueden hacer... La mayoría de los padres que hemos tenido un niño con un trastorno del desarrollo, en algún momento, de manera sutil hemos comenzado a “sospechar “ que algo no iba bien... a veces, se ha tenido un niño previamente y se tiene un parámetro con el que comparar... en otras ocasiones, es la observación de otros niños en el parque la que te hace percibir que es “diferente”... Es posible que las personas que te rodean y aprecian, con la mejor de sus intenciones, le quiten importancia a “esas” cosillas que te inquietan... o por el contrario, puede ser que sean ellos (especialmente los abuelos, a veces, los tíos...) los que con una mezcla de preocupación y miedo  no saben bien cómo acercar que observan “algo” que requiere atención...
Sea como sea... no deja de ser un proceso y el principio de un camino no exento de dolor (todos queremos tener hijos sanos) y que sin duda, sin lugar a dudas, hay que atravesar... cada uno a su ritmo... paso a paso... y donde lo más importante es “ponerse en camino”... nuestra herida cicatrizará... pasará a formar parte de nosotros... y algún día, nos levantaremos por la mañana y no pensaremos en “TEA, TEL o “retraso madurativo” y veremos a nuestro hijo o hija más allá de esta etiqueta... eso llegará...
Y dicho esto...

¿Cuándo habría que preocuparse???

Si tu hijo o hija
-              no reacciona a su nombre cuando le llamas
-              no te dirige la sonrisa u otras expresiones emocionales
-              no intercambia sonidos a partir de los 9 meses
-              no balbucea a los 12 meses (papapa... tatatata... )
-              no hace gestos (como decir adiós con la mano) a partir de los 12 meses
-             no utiliza el dedo para indicarte lo que quiere (señalar) y para expresar su interés por lo que ve (entre los 12 y los 18 meses)
-              no dice palabras sencillas a los 16 meses
-              no construye frases de dos palabras a los 24 meses
-              juega de manera peculiar con los objetos
-              parece disfrutar haciendo cosas una y otra vez
-              o... pierde cualquier habilidad (social o lingüística) a cualquier edad...

Es importante que consultes a un profesional.
Es posible que tu hijo o hija no presente todas estas características, pero aunque sólo presente alguna de ellas, es recomendable que consultes con tu pediatra con el fin de que pueda realizar una valoración más exhaustiva y aplicar una prueba de screening . En España contamos con un test que puede aplicarse a los 18 meses y repetirse a los 24 meses y que ha mostrado su sensibilidad a la hora de detectar problemas en el desarrollo. Esta prueba es el CHAT – M  y a través de ella es posible valorar si es necesario realizar una exploración más detallada y/ o vigilar cómo evoluciona este niñ@.


Si tu hij@ necesita este tipo de valoración más detallada, el pediatra será el encargado de remitirte, en el mejor de los casos, a tres lugares:

-              Por un lado, al servicio de Neuropediatría que te corresponda, para que este profesional realice una valoración del desarrollo de tu hijo desde su ámbito

-              Por otro lado, al Cadex,  que es el Centro de atención a la Discapacidad de Extremadura  y donde valorarán a tu hijo, y sobre todo, podrán remitirlo a un servicio de Atención Temprana, si lo estiman pertinente, para que puedan  comenzar a estimularlo de la manera más adecuada posible.

-              Si se estima oportuno, tanto el pediatra como el servicio de Neuropediatría –cumplimentando una solicitud  o plasmándolo en un informe-, también pueden derivarlo al servicio de diagnóstico de APNABA  (actualmente sostenido por la Diputación de Badajoz) donde podremos realizar una valoración psicológica del desarrollo del niño y llegar a un diagnóstico, si es posible en ese momento evolutivo. También te proporcionaremos orientaciones específicas sobre cómo abordar las necesidades más prioritarias.

-              Si además, tu hijo o hija está en el año previo a comenzar su periodo de escolarización, sería recomendable que fuera valorado por el Equipo de Atención Tempranadependiente de la Consejería de Educación y Empleo, con el fin de poder determinar si va a precisar de algún tipo de apoyo en el centro escolar. Si tu hij@ asiste a un centro de educación infantil (o guardería), puedes solicitar a través del mismo la intervención de este Equipo. Si no acude a ningún centro, puedes acudir directamente (924 013 724).

Por tanto, y resumiendo... la primera consulta habría que hacérsela a nuestro médico – pediatra de atención primaria, con el fín de que él o ella, que realiza un seguimiento del desarrollo de nuestro hij@, pueda ajustar nuestras expectativas y ponernos en camino en el caso de detectar que algún aspecto en nuestro hijo puede no estar evolucionando con respecto a los parámetros “típicos” y entendiendo que éstos son muy “amplios”...

Si seguís preocupados... si creéis que no os hacen caso... no dejéis de consultar a los profesionales (mejor que internet... ;-)) con el fin de poder encontrar respuestas ante vuestras preocupaciones o inquietudes...

Aquí estamos para lo que necesitéis…


Hasta la próxima... 

miércoles, 20 de abril de 2016

Renovarse o morir (agendas 2)

Cuando empezamos esta aventura del blog, allá por abril de 2014, hicimos una entrada dedicada a la importancia del uso de agendas visuales con personas con autismo.
Pasado el tiempo seguimos pensando que es un recurso imprescindible en la intervención con las personas con TEA. Con nuestro trabajo diario y la reflexión en equipo hemos ido incluyendo agendas diferentes cada vez más individualizadas y adaptadas a las diferentes capacidades, intereses y  necesidades de nuestros chicos.

Como dijimos en aquella entrada Ahora toca...(Agendas), las agendas tienen como objetivo fundamental estructurar el espacio y el tiempo de las personas con TEA, intentando disminuir sus dificultades de anticipación y mejorando su capacidad para aceptar los cambios.
Nos parece importante resaltar que las agendas también son un recurso importante en el desarrollo del lenguaje oral. De manera inicial, dándoles un soporte visual a la aparición de las primeras emisiones. En momentos posteriores apoyándonos en ellas, los chicos pueden compartir con nosotros, sus familias, compañeros de clase,aquello que hemos realizado en la sesión, durante el día o en la excursión tan chula a la que hemos ido. Cada chico lo hará en su nivel de lenguaje oral, algunos con una sola palabra, otros con pequeñas frases y otros aportando información relevante de cada actividad.
¡¡¡¡ TODO ES COMPARTIR!!!
Vamos a empezar por el principio: ¿qué agenda necesita esta chica/o? De objeto real, fotos, pictos,


La elección del tipo de agenda será nuestro primer momento de reflexión. Como cada persona es diferente las agendas que son útiles para algunos chicos no sirven para otros.
Las personas con autismo no traen innata la comprensión de pictos, que sean pensadores visuales no implica que sean capaces de abstraer o “ver” un significado en una representación gráfica (foto, dibujo, picto…) o sí.
¿Y cómo podemos saber esto?
Hay algunas pruebas estandarizadas (COMFOR) que pueden ayudarnos a situar a nuestro chico en su nivel representacional , es decir, a qué tipo de estímulo es capaz de atribuir significado, y también nos irá marcando el lugar donde se encuentra la propia observación directa de su desarrollo en las diferentes áreas.
Es por ello que cuando tengamos claro dicha capacidad de representación elaboraremos la agenda apropiada para nuestro chico. Ante la duda, siempre será mejor situarnos en aquello que estamos seguros que es capaz de “ver” e interpretar.

Veamos diferentes tipos de agendas…
Podemos elaborar agendas de objeto real en las que se anticipan las diferentes actividades a realizar con el propio objeto que vamos a utilizar. Este tipo de agendas deben utilizarse con aquellos chicos en los que no tenemos seguridad de que comprenden el significado de una foto.










Cuando comprobamos que nuestros chicos, a través de diferentes actividades (petición de juguetes, reconocimiento de familia, acciones,) son capaces de reconocer fotos podemos plantearnos el uso de agendas de foto.


¿Y si nuestros chicos son capaces de ver dibujos? (reconocer acciones dibujadas, actividades en pictos,), pues usamos las agendas con pictogramas. Estas agendas manipulables también nos dan la opción de trabajar el reconocimiento de las actividades en comprensión (designación).
Al principio cuando los chicos son pequeñitos y no son capaces de dibujar, tachar,podemos usar agendas de este tipo:


Cuando existen habilidades de lectura global podríamos complementar con ella la agenda.


Poco a poco, cuando el niño va avanzando y cuenta con ciertas habilidades de expresión gráfica (dibuja) podemos plantearnos el uso de agendas dibujadas por ellos mismos e incluso escritas cuando desarrollen la lectoescritura.







¡Muy importante!: Recordad que las agendas son un recurso vivo y flexible, es decir, que se puedan manipular (si están plastificadas y encuadernadas no son manipulables) por lo tanto deben permitirnos multitud de cambios (para eso están). No necesitan ser bonitas (que también), pero si deben ser fundamentalmente funcionales y lograr el propósito para el que fueron creadas.
 Como parte necesaria de la vida de los chicos con TEA son ellos los que deben manejarla y construirla de la manera más autónoma posible. Cuando son más mayores, comienzan a elaborarla con autonomía y por propia iniciativa como una manera de darle sentido a su tiempo libre, por ejemplo.
No queremos terminar sin recordaros que actualmente existen también multitud de aplicaciones tecnológicas de anticipación de actividades. Estas aplicaciones tienen muchas ventajas ( portabilidad, atractivo, interactividad,) pero no siempre son el recurso perfecto para todos los chicos. Al igual que hemos reflexionado con los distintos tipos de agendas también lo haremos con el uso de las nuevas tecnologías.

Os animamos a poner en práctica las diferentes ideas que os compartimos y esperamos ansiosos conocer las diferentes agendas que usáis con vuestros chicos.
Agendas…. “YA”


miércoles, 6 de abril de 2016

INCLUSIÓN, TOLERANCIA Y RESPETO

Como sabéis, el pasado sábado 2 de Abril celebramos el día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, con el lema "Inclusión, Tolerancia y Respeto".
En Badajoz, APNABA organizó un encuentro en el paseo de San Francisco en el que se disfrutó de diferentes actividades.


Contamos con dos puntos de información donde se podían encontrar paneles informativos sobre qué es el autismo así como los diferentes servicios con los que cuenta la asociación.


Aprovechando que nuestros chicos de Centro de Día son unos artistas y hacen cosas maravillosas (que se pueden adquirir/comprar a través del blog de APNABA o escribiéndoles un email a talleres@apnaba.org) hubo también una pequeña muestra de sus cuadros, tazas, chapas, agendas, pulseras, libretas...



La jornada estuvo amenizada en todo momento por música en directo. Nos acompañaron Tamujo Music Project y la comparsa Umsuka Imbali. ¡Bailamos mogollón!


Desde APNABA se organizó el concurso de dibujos "Pintando el mundo de azul" donde participaron muchos colegios. Se hizo entrega del primer, segundo y tercer premio. La elección fue difícil ya que todos supieron mostrar lo mejor del tema propuesto.

Además, contamos con varios talleres donde grandes y pequeños podían participar: taller de pintacaras, de chapas y de globos. Estamos muy contentos de todos los niños y adultos que participaron en los talleres.

Aquí os dejamos una selección de fotos de las actividades.



¡¡EL AÑO QUE VIENE, MÁS Y MEJOR!!

miércoles, 16 de marzo de 2016

Pienso, luego...gano!!! (Teoría de la mente y juego)

Volvamos a hablar de la teoría de la mente.

Esta habilidad relacionada con la comprensión de los propios estados mentales y los de los demás, ya la hemos abordado en diferentes entradas. Haciendo un breve resumen, compartíamos con vosotros ideas para abordar esta competencia, empezamos haciéndonos la pregunta ¿Y por qué lo sabes?, siguiendo con ¿Tú qué ves? , para posteriormente continuar con ¿Qué quiero…qué tengo? Y lo habíamos dejado en Quiero…pienso…tengo.

Llegados a este punto, hablamos de generalizar esta competencia a diferentes materiales y vivencias en los que hacer visibles los pensamientos e intenciones de personajes o personas. Y una forma de generalizarla es a través de los juegos, ya que está muy presente en todos ellos.

A veces nos pasa que nos ponemos a jugar con nuestros chicos y chicas, y detectamos que parecen no entender las normas o la esencia del juego, aún cuando estás normas están especificadas gráficamente por pasos con pictogramas o apoyos visuales. Entonces nos damos cuenta de que la dificultad no estriba tanto en la comprensión de las normas sino en las habilidades de la teoría de la mente.

Suele plantearse este aspecto del juego cuando empezamos a incorporar estrategias para ganar. Estas estrategias pueden ser sencillas, como por ejemplo tirar del palito que más monos tenga en los "Monos Locos", andar cuando no me ven y pararme cuando se dan la vuelta en "Pollito inglés" o seguir diciendo casillas alrededor de la que me han dicho "tocado" hasta hundir el barco en "Hundir la flota" con los más mayores. Pero pueden estar más ligadas a las jugadas del adversario, y es donde aparece la teoría de la mente. Esta habilidad resulta necesaria entonces para comprender y seguir las normas, y por ello es necesario que esté adquirida antes de exponer a nuestros chavales a jugar a este tipo de juegos.

Veamos algunos ejemplos de juegos en los que la teoría de la mente está presente...

* ESCONDITE. Este es un ejemplo claro, donde un chico sin habilidades en teoría de la mente es probable que se "esconda" en sitios donde claramente es visto por los demás o siempre en el mismo sitio. Aquí debería tener claro que tiene que esconderse en un lugar protegido donde claramente no le vea quién se la pique y que cada vez ha de elegir un sitio diferente.
"Seguro que no me encuentran..."

"No se me ve nada..."

"Aquí paso desapercibido..."

"Si yo no te veo, tú a mí tampoco..."

* ZAPATILLA POR DETRÁS. El que se la pica poniendo la zapatilla detrás de un compañero, debe tener en cuenta que los demás no pueden ver dónde la coloca, así como los demás no pueden mirar dónde está la zapatilla hasta que no se diga "¡ya!".

* POLLITO INGLÉS. Aquí la teoría de la mente aparece al tener que respetar la norma de moverse cuando no nos ven y pararnos cuando nos ven para llegar el primero a tocar la pared.





video

* VEO,VEO. Se trata de dar indicios de algo que estamos viendo, la letra por la que empieza o de qué color es, y la otra persona tiene que adivinar de qué se trata. Se pueden ir dando pistas diciendo "frío, frío" haciendo una inferencia sobre que está lejos de lo que acaba de decir, o "caliente, caliente" cuando está cercano a lo que acaba de decir.

* EL REY DEL SILENCIO/GALLINITA CIEGA. Al que le toca ser rey tiene los ojos tapados sentado en el suelo con un objeto por detrás, y tiene que escuchar atento cuando se acercan los demás intentando coger el objeto, para intentar cogerlos. Los demás tienen que intentar hacer el mínimo ruido posible para no ser descubiertos por el rey. En la Gallinita ciega se trata de adivinar quién es alguien que ha tocado a través del tacto y todos los demás tienen que permanecer en silencio.

* ADIVINA EL SONIDO. Con los ojos tapados, se trata de adivinar qué es lo que hace sonar el otro, sin que éste le diga lo que es. Pueden ser sonidos de animales u objetos.

* TRES EN RAYA. La teoría de la mente aparece aquí a la hora de tener en cuenta las posibles jugadas que el otro puede hacer para entorpecerlas y/o poder ganarle. Una chica sin teoría de la mente desarrollada pone sus fichas al azar, sin tener en cuenta las jugadas del otro.

* ¿QUIÉN ES QUIÉN? En este juego, cada jugador tiene que ocultar la carta que le ha tocado para que el adversario no la vea. Se trata de ir haciendo preguntas para adivinar el personaje que le ha tocado al otro, haciendo preguntas cuya respuesta sólo pueda ser sí o no. Estas preguntas deben ser lo más concretas posibles para ir eliminando personajes según cualidades concretas.
Está claro que ya sabes quién es...
Game Over
Ohh... se acabó el juego!

* JUEGOS DE EQUILIBRIOS (tortuga, canguro...) - En estos juegos, hay piezas de diferentes peso y tamaño, y una estrategia mentalista consistiría en colocar antes que nuestro adversario las piezas más pequeñas o que menos pesan para complicarle las jugadas al otro.


Equilibrio según tamaños y pesos
"Error...he cogido el grande"






"Cojo el más complicado de colgar, habiendo otros más sencillos"

* DOMINÓ. Comenzamos jugando al dominó con las fichas al descubierto, como adaptación del juego para hacerlo más fácil. Tendríamos que tener en cuenta las fichas que tiene el otro, ya que las podemos ver, para no facilitarle las posibles jugadas que pueda hacer con las fichas que tiene. Por ejemplo, si le queda sólo una ficha y vemos que tiene un pato y coche (dominó de imágenes), yo debería ponerle una ficha diferente a pato y coche para que no ganase en la siguiente jugada.

* ADIVINA QUIÉN/QUÉ SOY . Este juego consiste en que cada uno coge una carta (animal, personaje, cosa...) y, sin verla, se la tiene que colocar en la frente y hacer preguntas sobre las características que pueda tener su animal/personaje/cosa para adivinar quién o qué le ha tocado ser. Cada jugador/a tiene que tener claro que no puede ver su propia carta, y los demás deben respetar no decir de qué animal/cosa/persona se trata, sólo responder sí o no a las preguntas que cada uno hace.


"NO PUEDES MIRARLO ANTES DE PONÉRTELO!!"
video
Error... hago preguntas sobre el que veo y no sobre el mío
"Me chivo de tu personaje"

* JUEGOS DE CARTAS. Cualquier juego de cartas, implica que los otros jugadores no pueden ver las cartas que me han tocado y viceversa. (Asimismo, si sólo son dos jugadores, llega un momento en que puedes deducir las cartas que le quedan a tu adversario teniendo en cuenta las cartas que ya han salido...).

*GESTOS. Haciendo sólo gestos, los demás tienen que adivinar lo que estamos haciendo. Pueden ser acciones, animales, instrumentos musicales, deportes, útiles de aseo, profesiones...etc.

Estos son sólo unos ejemplos de todos los juegos que hay relacionados con la teoría de la mente. Seguro que vosotros/as nos aportáis otros muchos!!!
Os esperamos impacientes, trasteadores!!

miércoles, 24 de febrero de 2016

¿Sabes lo qué lees?

Hola! Vamos a dedicar esta entrada a la lectura, cerrando con ella este tema que ya hemos tratado en entradas anteriores.
Ya os hablamos de todos los pasos de la lectura global.
 En la entrada Leemos?? iniciábamos el tema con la introducción de las primeras palabras de lectura global, en Construyendo palabras avanzábamos hasta la composición de palabras y en Seguimos aprendiendo a leer dábamos ideas para trabajar la lectura global de frases y el reconocimiento de sílabas aisladas, además, proponíamos un posible esquema de trabajo, basado en dos sesiones semanales:





Una vez que esas actividades estén conseguidas, generalmente, a estas alturas el niño ha comenzado a acceder a la lectura por vía silábica y por tanto, puede enfrentarse a cualquier texto aunque no se lo hayamos enseñado explícitamente, se trataría ahora de incidir en el acceso al significado. 
Empezaríamos a trabajar la lectura comprensiva siguiendo una secuencia concreta de tipos  actividades:

  • Asociación de textos con imágenes
  • Comprensión de consignas
  • Respuesta a preguntas
  • Comprensión de textos


ASOCIACIÓN DE TEXTOS CON IMÁGENES

Esta actividad trata de seleccionar el texto que va con  la imagen, los textos tendrán que tener elementos parecidos para que el chico tenga que comprender todos los elementos de la frase. Incluiremos de forma combinada palabras aprendidas de forma global y nuevas, porque en este punto el chico ya debería realizar una lectura por vía silábica de las palabras. Al principio, para que se entienda mejor la tarea, pueden ser palabras ya conocidas y más adelante ir prescindiendo de ellas.
Esta actividad se puede hacer de muchas formas, os mostramos algunas ideas:

Unir frases con su imagen
Unir aprovechando intereses (PDI)
Seguimos aprovechando intereses
A continuación tres imágenes de actividades de la web Escuela en la nube creadas por Adela M. 




Una vez ordenada la historia temporal... 

...emparejamos las frases


COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS

La función de esta actividad es que el chico realice la acción que está escrita. Al principio deben ser órdenes muy sencillas para aprender la tarea, después iremos complicando estas consignas.

Veamos unos ejemplos:

Aumentando progresivamente







Seguimiento de consignas aprovechando la App Pepi Bath


Es muy importante que las órdenes que le presentemos para esta tarea estén conseguidas en comprensión oral, para que al niño no le suponga dos esfuerzos, ya que nuestro objetivo es la lectura comprensiva. Para ello previamente habremos de haber trabajado la comprensión oral cómo os proponíamos en la entrada  Más pasos para comprender.

RESPUESTA A PREGUNTAS

Presentaremos una imagen y preguntas escritas con respecto a ese dibujo. Cuando nos iniciemos en esta actividad, como ayuda, podemos poner distintas opciones de respuesta y un apoyo visual que ayude a saber dónde colocar la respuesta.

Actividad en PDI

Actividad en PDI



Más adelante retiraremos esa ayuda y no pondremos opciones de respuesta. 

Si el chico no consigue realizar bien esta actividad, tenemos que hacer un análisis y revisar si es capaz de responder de forma oral a las preguntas que le estamos presentando de forma escrita (tendría una dificultad de comprensión del lenguaje y no una dificultad de comprensión lectora).  Si fuera así, recordad como os proponíamos trabajar la respuesta a preguntas en 1, 2, 3 responda otra vez...Para evitar esto de antemano,  habrá que trabajarlas de forma oral antes de pretender que las responda al presentárselas de forma escrita.



COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Una vez que el chico ya es capaz de responder a preguntas sobre una imagen  le haremos preguntas sobre un texto. Este texto, al principio, debe ser corto y puede tener un dibujo de apoyo:



Más adelante retiraremos el dibujo de apoyo:



Después el texto será cada vez más amplio:



Para asegurarnos de que conseguimos nuestro objetivo, que es realizar una lectura comprensiva, es importante que, inicialmente,  no realicemos preguntas que correspondan a inferencias del texto, sino que lo que preguntemos se especifique en la lectura...

Estas inferencias serán un tema del que os hablaremos más adelante, las podemos introducir en textos una vez que estén trabajadas a parte. También en formato de bocadillos que añadirle a las historias temporales: 

 
Historia Schubi

Recordad ir ampliando de forma progresiva los textos a leer.
                                                                                                        
Centrados ya en estas actividades, pueden surgir problemas al leer alguna sílaba, en ese caso, detectada la sílaba en concreto podemos volver a trabajarla como hacíamos en la actividad de reconocimiento de aisladas (Seguimos aprendiendo a leer…) y con otras actividades complementarias… como que busque palabras que empiecen o contenga esa sílaba y se las dibujemos.

En todas estas actividades que hemos mencionado, es fundamental  no repetir en voz alta lo que el niño acaba de leer para que la tarea no deje de ser de lectura. A veces es algo automático e inevitable…

¡Esperamos que probéis todas nuestras ideas!

Hemos llegado al final de la entrada y del tema de la lectura y queremos hacerlo con esta cita:

La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come sino de lo que se digiere. Jaime Luciano Balmes