# Hablando, pasemos el día hablando...# (Estructuración del lenguaje)

Después de unos meses de descanso el equipo de Trasteando… está de vuelta!! Con las pilas cargadas y muchas ganas de compartir con vosotros nuevas ideas y materiales, que esperamos os sean muy útiles para el comienzo de curso. No nos cansamos de pediros que nos escribáis para contarnos experiencias y dudas. Nos queda mucho por compartir, siempre podéis darnos ideas nuevas para próximas entradas.

Esta semana volvemos con un tema del que ya hemos hablado en entradas anteriores: la estructuración del lenguaje. En la entrada Dime una frase aportábamos ideas y ejemplos de cómo conseguir que nuestr@s chic@s empezaran a realizar frases de dos elementos y en Peque…háblame…háblame mucho avanzábamos hacia frases de tres elementos y os mostrábamos ejemplos para incluir artículos y preposiciones.

Esta vez, queremos compartir con vosotros más ejemplos para trabajar las oraciones y, además, actividades y materiales para ampliar  y generalizar el uso de frases.

Para empezar queremos recomendaros un material que nosotros usamos ya hace tiempo, se trata de las “Acciones (verbos)” de Akros  para la estructuración del lenguaje. Estas imágenes se pueden utilizar para hacer frases de dos, tres y hasta cuatro elementos, incluyendo elementos de función (preposiciones y artículos) según el nivel que estemos trabajando. Nos puede ayudar para generalizar el uso de estructuras de tres elementos, tipo sujeto + acción + 1 ó 2 complementos, que hayamos trabajado anteriormente o bien para empezar. En este caso, el/la chic@  puede construir la oración con la ayuda de pictogramas o imágenes que representen cada elemento de la frase, ayudado de nuestras preguntas. Lo haríamos de la siguiente manera:

Preguntamos ¿Quién es?

Colocamos el primer apoyo en su lugar

 

Apoyamos con el dibujo "niña" en el caso de que lo necesite.

¿Qué hace?  "pinta"

¿Qué pinta? "tren"

Una vez montada, repasamos la frase completa: " niña pinta tren"

 

Más adelante podemos añadir los artículos

Otro ejemplo "El niño bebe zumo"

Recordad para que el niño comprenda que pretendemos que haga una emisión de tres elementos, nos apoyaremos en preguntas y en claves visuales – pictos-que representan los diferentes elementos de la frase. En este sentido, es fundamental manejar un material muy amplio y variado para evitar que el niño “repita” algo memorizado en lugar de estar generando realmente lenguaje.

Más adelante (como siempre que introducimos apoyos) retiraremos la ayuda de los pictogramas presentando simplemente la imagen global que queremos que exprese; si por sí solo la cambia (usa otro verbo u otro complemento) o la amplía será genial.

Hay muchas más actividades que usamos para otros objetivos y que podemos aprovechar para la estructuración de frases: Agendas, historias temporales, cuentos, aplicaciones.

La primera, que es fundamental y que usamos a diario en el trabajo con chic@s con TEA, es la agenda visual. Como ya os contábamos en la entrada AGENDAS, entre los diferentes tipos que usamos están la dibujada y la escrita. Además de utilizarlas para anticipar las actividades que vamos a trabajar, también nos sirven de apoyo para que el/la chic@ cuente al final de la sesión o en casa lo que ha trabajado. Pues bien, podemos aprovechar esto para ampliar sus estructuras, añadiendo más detalles y más información en cada una de las actividades, así, pasamos de la simple enumeración de actividades, a relatar la experiencia que ha vivido el chico en la sesión con mayor detalle y de forma más concreta con referencia a cada día. Por ejemplo, si trabajamos los números podemos añadir que los trabajamos en la tablet o caras en la pizarra digital para que pueda decir: los números en la tablet o caras en la pizarra digital. También podemos sumarle más elementos, por ejemplo, si  una actividad es jugar, dibujaremos, además, a qué juego, con quién, dónde se va a jugar…para que después pueda contar: he jugado al pirata con Sergio en la colchoneta.

 

Ejemplo agenda para contar en casa

 

agenda escrita

No podemos olvidar que antes de añadir estos elementos es necesario que sepan denominar las actividades con un solo elemento para no complicarles la tarea de golpe, siempre hay que ir pasito a pasito. Al final, de forma natural, puede que solos introduzcan algunos elementos, y  quizás si damos algo de tiempo, puede surgir que nos pregunten a qué van a jugar, o dónde se va a trabajar alguna actividad cuando le estamos presentando la agenda.

Igual que nosotros enviamos estas agendas a casa para que l@s niñ@s cuenten lo que han hecho en la sesión, también pretenderemos el que l@s chic@s nos narren cosas que viven  fuera. El objetivo final sería que lo hicieran de forma espontánea o a partir de una pregunta general ¿Qué has hecho el fin de semana? por ejemplo. Para que esto sea posible, les pedimos a los papis que nos dibujen o nos manden fotos de cosas que hayan hecho l@s chic@s el fin de semana, qué han comido o merendado, algo especial que haya pasado en el cole, intentando siempre que sea significativo para ellos…así ellos pueden compartir, recordando mediante esas imágenes, sus experiencias. Estos dibujos o fotos ya serán un apoyo para que recuerden. Si  la dificultad está en la organización de las frases para poder contarlo, una vez más, usamos los pictogramas (pequeños dibujos que podemos dibujar nosotros en el momento) para que puedan apoyarse en ellos.

Con el tiempo pretenderemos que vayan siendo capaces de hacer estructuras más complejas a partir de estos dibujos o fotos, sin estos apoyos visuales. 

Apoyo visual para contar el fin de semana

 

Monté en la bici

Más adelante seguiremos compartiendo ideas de como ampliar las estructuras de nuestros chicos.

Feliz semana y comienzo de curso…aquí estamos para lo que necesitéis y para leer vuestras experiencias.

Peque... háblame... háblame mucho (Estructuración del lenguaje)

Hace ya unos meses (casi un año) en la entrada Dime una frase, os hablábamos de cómo conseguir que nuestr@s chic@s usaran frases de dos elementos.

Cuando él o ella haya generalizado el uso de estas estructuras será el momento de avanzar.

Para ello  vamos a centrarnos en daros ideas para que realicen estructuras más largas, en este caso, de tres elementos. Veamos, a continuación, qué tipos de frases y cómo podemos trabajarlas.

Una vez más, nos aprovecharemos de los intereses del chic@, y  trataremos  de alargar la estructura quiero+objeto. Pero...¿cómo? Pues sumándole algo a ese objeto:

            Si le gustan los muelles o los coches, démosle opciones de distintos colores. Si le gusta el chocolate o las gominolas ofrezcámosle de distintos sabores (por ejemplo blanco-negro, fresa-naranja). Si maneja el concepto de cantidad preguntémosle, por ejemplo, cuántos gusanitos quiere. Si vamos a pintar, démosle la opción de elegir con qué quiere pintar (cera, rotulador, lápiz...) y que elija de qué color lo quiere. También podemos ofrecerle  dibujos (casa, pelota...) y que elija cual quiere pintar o colorear.

Y cuando haya elegido, le ayudaremos para que haga la estructura completa con signos, apoyos visuales o ambos.

Quiero dos gusanitos

Quiero lápiz verde

De esta manera conseguiremos varios tipos de estructuras: Quiero+cantidad+objeto, quiero+objeto+cualidad, quiero+acción+objeto...

Pero hay muchos más tipos de estructuras de tres elementos que podemos trabajar y para ello, al igual que hacíamos con las estructuras de dos elementos, usaremos plantillas. A continuación, os proponemos algunos ejemplos:

Objeto+cualidad+cualidad

Coche pequeño rojo

Sujeto+acción+objeto

Peppa come helado

No olvidéis que tanto el léxico como los conceptos que usemos deben estar previamente adquiridos. Y que es importante repasar cada elemento de la plantilla o los apoyos visuales que vayamos a utilizar antes, para asegurarnos de que los reconoce. Encima de la plantilla colocaremos la tarjeta del dibujo o foto que tiene que denominar o describir y le señalaremos cada uno de los elementos que tiene que decir, hasta que sea capaz de señalarlo por sí mism@.

El problema en esta actividad suele ser conseguir las imágenes con las distintas variables, y más aún si queremos aprovechar sus intereses. En estos casos nosotros nos valemos de distintos recursos: google, nuestra propia habilidad para dibujar, material de “Enséñame a hablar”, fotos del chic@ o su familia realizando acciones, recursos tecnológicos para hacer montajes...

Es indispensable que progresivamente retiremos los apoyos (signos, dibujos, plantillas...) y darle momentos, por ejemplo de juego, y tiempo para que realice esas frases de forma espontánea y generalizada.

quiero la bola + color

quiero el coche + color

¡¡¡¡¡¡ Recordad que siempre es mejor darles apoyos visuales que indicios verbales !!!!!!

Puede darse el caso de que el chic@ comience a introducir de forma natural los artículos en las frases, pero...¿Y si no lo hace?

Una actividad que nos valdrá tanto para generalizar el uso de estas frases como para incluir artículos y preposiciones es que él o ella construya por sí mism@ la frase.

Actividad en cuaderno

Actividad en PDI aprovechando sus intereses

Para realizar esta construcción le ayudaremos por medio de preguntas:

¿Quienes son?

¿Qué hacen?

 

¿Qué leen?

Como veréis en las fotos, los artículos y las preposiciones los ponemos de forma escrita. Las primeras veces que realizamos esta actividad se los dejamos ya colocados en su lugar y así solo tienen que poner las imágenes, apoyándose en las preguntas que le vamos realizando. Después complicaremos la tarea haciendo que lo construya utilizando todos los elementos.

Si observáramos que el chico tuviera dificultad para identificar y discriminar estos elementos podemos ayudarle asignándole colores  a los distintos artículos y preposiciones, por ejemplo “la” siempre escrita en rojo, “el” en azul, “un” en verde, “con” en naranja.... (por ejemplo) y este apoyo, más adelante también tendrá que ser retirado.

Una vez montada la frase, podrá decirla apoyándose en las imágenes y,  más adelante, por supuesto, retiraremos ese apoyo tapando la construcción hecha con imágenes. En este punto, nos parece fundamental señalar que que un niño haga una estructura de dos, tres o más elementos apoyándose en claves visuales no significa que sea capaz de generar dicha estructura en lenguaje espontáneo. Por eso la retirada de estos apoyos así como la generalización de las estructuras a diferentes contextos y el uso espontáneo de las mismas, son pasos indispensables para asegurarnos que está produciéndose un avance real en este sentido.

Y, hasta aquí, otra entrada más de estructuración del lenguaje. Próximamente os daremos más ideas para conseguir que nuestr@s chic@s hagan uso, tanto de estas, como de frases más largas.

¡Feliz semana!   

Dime una frase!!! (Estructuración del lenguaje)

Hoy vamos a dar ideas de cómo conseguir que nuestros chic@s realicen frases simples de dos elementos.

Quiero + objeto

Una vez que el chic@ realice peticiones (nosotros lo trabajamos con juguetes y/o alimentos), empezaremos a trabajar la petición con la estructura quiero + alimento/ juguete (quiero chocolate, quiero pompas...) cuando el chic@ haga la petición "chocolate",  le devolveremos la estructura "quiero chocolate",  a la vez que signamos sobre él (moldear) el signo "quiero".  Dejaremos siempre lugar a que él mismo lo diga o signe, y si no lo hace lo haremos nosotros, seguiremos en esta línea hasta que empiece a decirnos o signarnos la estructura completa. Durante un tiempo, deberemos darle una pista comenzando sobre nosotros mismos el signo "quiero" , para recordarle que lo tiene que decir, hasta que llegue el momento en el que ya lo diga o signe de manera espontánea. Una vez conseguido en la situación estructurada de petición de alimentos y/o juguetes, lo generalizaremos a situaciones no estructuradas (podemos poner juguetes o alimentos en lugares donde el niñ@ los vea, pero no pueda cogerlos, para así, tener que pedírnoslo), por ejemplo, al final de la sesión de atención temprana, podemos dejar un rato de juego no dirigido, para dejarle ese espacio en el que espontáneamente, pueda pedirnos cosas.

Apoyo visual "quiero caramelo"

Cuando nuestro chic@ realice la frase quiero+objeto, para pedirnos tanto comida como juguetes, empezaremos a trabajar otro tipo de estructuras.
Para estas tarea será necesario que nuestr@ chic@ maneje cierto vocabulario: acciones, objetos cotidianos, muñecos, juguetes, alimentos, emociones  y conceptos (colores, tamaño…)

Para esto, vamos a usar apoyos visuales que llamamos "plantillas". Es imprescindible repasar antes con el chic@ todos los elementos de la plantilla para asegurarnos de que los maneja.

 

Plantilla forma+color

Encima de la plantilla colocaremos la tarjeta del dibujo o foto que tiene que denominar,  le señalaremos cada uno de los elementos que tiene que decir. El apoyo de la plantilla lo retiraremos progresivamente cuando ya no necesite señalar los elementos. 

Veamos algunos ejemplos de diferentes estructuras:

Objeto + concepto

coche grande

Es muy útil hacer uso de intereses de nuestro chic@.

Pepa amarilla

Hay casos en los que las plantillas habituales no funcionan, en estos casos, podemos recurrir a otro tipo de apoyo visual.

 

Pocoyo rojo

Sujeto + acción

Una vez más aprovechamos los intereses del chic@.

Winnie come

Otra idea es usar fotos de sus padres y hermanos realizando acciones y crear una plantilla personalizada.

Aprovechar material de “Enséñame a hablar”

Papá pinta

Acción + objeto

Corta pan

Sujeto+ emoción 

Vaca contenta

No nos podemos olvidar de trabajar estas estructuras con otros materiales y en diferentes situaciones (generalizar), debemos conseguir que nuestr@s chic@s realicen estas estructuras sintácticas de manera espontánea.

Recordad que es mejor dar un apoyo visual (signo o foto) que inducir verbalmente (hoooo…para que nos diga Hola) evitando así ecolalias y etiquetaciones erróneas.

Estos son solo unos ejemplos, animaos a inventar vuestras propias plantillas y, si quereis, compartidlas con nosotros.

¡Hasta pronto!